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影响孩子提问能力的因素是什么?

2017-08-23 16:48:58 来源:新浪教育

  我们知道,学跟问是紧密联系在一起的。一个从来不问问题,或者想不出有什么问题可问是学不好的,因此如何根据孩子的特点培养孩子提出问题的能力,就是一个值得我们家长关注的问题。那么,孩子的提问和质疑能力与什么有关呢?怎样才能提高孩子的问题意识呢?

  有关调查表明,学习中的孩子经常产生质疑和爱提问的情况占的比例很小,而没有疑问和从不主动提问的却占大多数。由相关统计结果可以看出,4%的孩子提不出问题,25%左右的孩子能提出一至两个问题,51%的孩子能提出2个问题,20%左右的孩子能提出四个以上的问题。在提出一至两个问题中,性别差异不大,在提出三个以上的问题中,男同学的数量多于女同学。可见孩子质疑和提问的基础较差,家长培养孩子提出问题的能力势在必行。调查还显示,孩子质疑提问情况与个体的学习动机、物理学习兴趣呈显著的正相关,这说明孩子的学习动机、物理学习兴趣对质疑提问情况存在一定的影响。从质疑提问与学业成绩的相关分析看出,学业成绩与孩子质疑提问情况具有显著正相关,因此,培养孩子提出问题的能力可以提高孩子的学业成绩。另外就提出问题的水平来看,从相关测试统计结果可以发现,72%的孩子提出问题的能力属于低层次的水平,其中几乎没有性别差异。20%的孩子提出问题的能力属于中等层次的水平,其中有一定的性别差异,男同学能力稍强;8%的孩子提出问题的能力属于高层次的水平,其中性别差异不大。

  专家通过对统计结果的分析,发现:①多数孩子根据问题情境,运用所学的物理知识,能提出一定数量和低层次水平的问题,缺乏提出多数量问题和更高水平问题的能力。②少数孩子在阅读情境材料过程中,具有“揭示规律”“独创”“发现”的特征,提出的问题能构成物理问题,有些孩子有较丰富的联想,也具有一定的创造力,提出了一些新意的问题。③大部分同学对这种具有广阔性和发散性的思维活动感兴趣。在问卷调查中,有83.3%的孩子对根据情境提出问题的活动感兴趣。④陈述问题的能力有待加强。测试结果显示,大部分孩子不能恰当地陈述问题,只能用“为什么”提出问题,表达单一,不能及时地转换问题。如把“为什么”转换成“是什么”或“怎么样”的问题,从而限制了思维,使陈述的问题缺乏探究方向。

  还有专家对孩子的问题意识与提问状况对教师做了有关调查,结果发现:

  1.主动向老师提问的人很少,偶尔有人提问,问的问题多数是在完成作业时遇到不能解的习题,孩子间交流的问题也常属于此类问题。对课本、教学辅导资料、老师的讲解质疑的同学更是鲜见,有时孩子发现了问题,但表述困难,抓不住问题的本质。

  2.老师们也袒露了对孩子提问的一些认识偏差:认为提问是老师备课时钻研的问题,答问是孩子的责任,不信任孩子会提出什么有价值的问题。

  3.老师们也谈到了共同的教学现状:老师迫于升学压力,教学过分迁就惰性思维的孩子,对勤思好问的孩子未留下思考、质疑的机会。

  4.教学过程过分忠实于教案。老师经常会遇到孩子问的问题,教案中有的没预想到,实验中孩子所观察到的现象不是教学中所要得的现象,而老师仍在津津有味地按原计划执行教案,忽视孩子问题,淡化了孩子的提问。

  5.课堂问答单调也阻碍了孩子的提问。所谓“启发式”,在很多老师那里被异化成了“问答式”。老师给孩子提出的问题多达十几个,而没有孩子提问的机会。

  6.有些老师也认识到孩子提问更有利于调动孩子思维,促进教学的双边活动。孩子提问可以反馈教学,如果孩子提的问题太肤浅而不能突出知识的重、难点,那么老师应调整自己的教学方法和思路,根据孩子提问的水平因材施教。

  那么,影响孩子提问能力的因素有哪些呢?

  1.影响提出问题的认知因素

  (1)知识是人类对客观世界的认识成果,是架在已知和未知之间的桥梁。孩子所掌握的知识、技能越多,就越有利于问题的提出。知识面太窄,会阻碍问题提出的进行。家长应引导孩子扩大知识面,帮助孩子建立合理的知识结构。

  (2)迁移是指一种学习对另一种学习的影响,是知识经验向认知策略的转移。知识经验是提出问题的原料,只有当他们被成功转移时,才能顺利地发现问题。要促使孩子迁移能力的发展,家长应在“从具体到抽象,从个别到一般”上下功夫,努力提高孩子的知识概括化程度。

  (3)定势是先前学习对以后学习活动产生影响的心理准备状态。在学习情境不变时,定势能使人应用已建立的方法,迅速提出问题。在学习情境变化时,定势会妨碍人提出问题。家长应在教学中加强孩子思维灵活性的训练,帮助他们克服思维定势的消极影响。

  (4)表征指信息在头脑中的呈现方式。是一个剔除无关信息,使问题逐渐明朗化的过程。表征的任务在于正确地感知和理解问题,弄清问题的性质,发现问题情境中各因素之间的内在联系,找到问题的关键,并选择最佳的表征方式。

  (5)认知策略对信息进行加工、编码、存储等认知过程进行控制就是认知策略。提出问题的关键是对信息的重组,而任何创造性的重组,都不能不受制于创造者的认知策略。集中注意是条件,善于记忆是基础,巧妙而敏捷地组织信息是关键,而不断完善自己的认知技能则是提出问题的保证。

  2.影响提出问题的个性因素

  (1)动机是个体发动和维持活动的心理倾向。是激励人去达到活动目标的主观原因。问题的提出一般都受好奇心的驱动,即渴望找到问题的答案。好奇心会时时让人感到一些问题在向他挑战,他才会对各种新观念保持较高的敏感性,从而促使他孜孜不倦地提出问题并力图解决这些问题。

  (2)兴趣是人积极探究某种事物的认知倾向,它促使人对某种事物总是给予优先的注意,表现出积极的态度,并伴随着一种快乐和期待感,是提出问题活动中非常重要的心理因素,它使孩子乐有所为,欲罢不能。

  (3)意志是自觉地确定目标,克服活动中的困难以实现目标的心理品质,是完成提出问题行为的决定因素之一。提出问题总是与克服困难相联系,如任务繁重、他人讥笑、消极悲观的情绪、胆怯懒惰的性格、知识经验的不足等,如果没有坚强的意志,那就会遇难而退,一事无成。

  3.影响提出问题的环境因素

  (1)学校环境

  ①孩子集体;良好的班集体使班级内成员在提出问题时能相互启发,互相承认彼此的价值,有健康的集体舆论,彼此尊重和理解。②老师的教学风格:一般地说,下述类型的老师有利于孩子提出问题。民主型老师:民主型老师能以平等的态度对待孩子,不以权威自居,在课堂上他们能给孩子较多的自由,允许孩子发问,怀疑,甚至反对老师的见解。思维型老师:这类老师善于通过自己的施教行为引起孩子的积极思维活动,善于围绕教材激发孩子去分析事物、提出问题、提出假设,他能使孩子于“无疑处”有疑、“无语处”有话、“习以为常处”发现不寻常之处。创造型老师:灵活、有创新的欲望,善于发现一般人不注意、易于忽视的问题。教学方法不断更新,对孩子提出的新思想、新计划,能持欢迎态度,教学中充满创造活力,时刻激励孩子创造思维的发展。

  (2)家庭环境

  父母的管教方式和家庭气氛是影响儿童提出问题的主要因素,如果家庭教育过分严格,家长过分要求儿童服从,儿童提出问题的能力就差,如果家庭气氛比较民主,家长注意发展儿童的创造性,情况就会好得多。

  (3)社会环境

  过分重视成绩,使孩子只能在已有社会规范内追求学业成功,而不敢对失败可能性较大的未知事物冒险。标新立异者被视为异端,好提问题者被视为“多事”,在社会生活压力下,孩子不得不放弃自我的独立特点,去遵从大众,迎合别人。

  家长只有对影响提出问题的因素做出深入的分析,才能制定出培养孩子提出问题能力的有效措施。

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